Эволюция орудий интеллектуального труда

Перед тем как “начать”, следует сделать очень маленькую оговорку относительно того, как мной эволюционные интервалы выбирались. Потому что каждый, кто когда-либо пытался взглянуть назад и посмотреть, как “человеки жили”, и потом рассказывал всем, насколько задним умом что-то считается правильным¹, может быть не прав в глазах и мыслях другого, возможно более умного человека.

Так и я, понимая риск того, что каждый из периодов, о которых пойдет речь дальше, может быть оспорен, предъявлю сначала четыре предпосылки, из которых я ограничивал свой выбор: социальная, педагогическая, теоретическая и практическая.

Иными словами, я буду смотреть на то, как “человеки” себя вели², как они друг у друга учились, как происходила смена образовательных парадигм³ и какие орудия интеллектуального труда существовали⁴.

Если взять все четыре условия и прогонять сквозь их “призму” какие-то условно произвольные интервалы годов, то, хотим мы того или нет, мы “доматаем” снова до Античности, Аристотеля⁵, Сократа, и когда посмотрим, как изменялось социальное взаимодействие и инструменты, которыми человек пользовался⁶ в эти условно произвольные интервалы, то увидим: эпоху ремесла (Античность – 1880 г.), эпоху станков (1880 г. – 1950 г.), эпоху развлечений (1950–1980), эпоху компьютера (1980–2020), ну и эпоху ИИ (2020 – н.в.)

Период ремесленничества

Когда я активно занимался боевыми искусствами⁷, знания техник борьбы сенсей передавал от сердца к сердцу. Мне повезло с учителями, которые вкладывали душу в меня. Всегда казалось, что обучение боевым искусствам является формой ремесленничества, когда мастер передает знание ученику преимущественно с помощью устной речи. Письменные источники передачи информации техник боевых искусств или ограничены⁸, или не существуют⁹ в целом, или бесполезны¹⁰.

В общем, в Античности именно так знания и передавались – устно, личным примером, и ученику ничего не оставалось, кроме как запоминать и повторять. Ремеслу обучали с помощью многократных воспроизведений, а мастер осуществлял контроль¹¹ за исполнением формы¹².

С изобретением Гутенбергом печатного пресса письменность начала замещать устную передачу знаний, со временем появились школы, сначала модернизированная школа свободных искусств, потом более нам привычные¹³, так и жили мы до конца 19 века, эпохи индустриализации, эпохи, которую я называю “станковой”.

Станки, станки, станки

Период, условно, с 1880¹⁴ до 1950 – это период промышленного бума, мы пережили две мировых войны, взрыв научной мысли (которую, к слову, начал Аристотель). Именно в период с 1880 был запущен процесс искоренения безграмотности¹⁵. Ремеслу теперь обучали не от “сердца к сердцу”, а учителя, выполнявшие социальный заказ государства, и обучение стало исключительно функциональным, чтобы как можно больше людей подготовить к профессиональной деятельности.

Уже к 1930 году подросток Советского Союза знал и умел больше, чем подросток полувеком ранее. Выготский, Леонтьев, Килпатрик, Дьюи своими работами заложили фундамент, который предопределил на столетие вперед то, какими средствами учителю следует развивать мозг подростка и готовить его к академическим “достижениям”. Ребятки выше ввели понятие учебной деятельности¹⁶, внутреннюю речь, внешнюю речь, перенос внешней речи во внутреннюю с использованием письменных средств. Потом появился Гальперин, который представил теорию постепенного освоения навыка. В общем, необходимость быстрого обучения большого количества “человеков” сделала из школы своего рода спортивный зал для мозга.

Спортивного зала, в котором использовались меловые доски, ручки, тетрадки, учебники, парты, учебные программы и много чего, что мы сейчас принимаем как данность. Советская школа не только создала некоторую систему, но и создала условия, при которых ученик брал ответственность за успех и неуспех, учился базовому управлению временем, постановке задач¹⁷. А потом мы радостно “продолбали все полимеры”.

Ура! Телек завезли!

Кто помнит Хрюшу и Степашу? Если вы из того же культурного слоя, что и я, то наверняка помните следующие строки:

В нашу жизнь ворвались образовательные программы: “Спокойной ночи, малыши”¹⁸, “В мире животных”¹⁹, “Клуб путешественников”²⁰, “Что? Где? Когда?”²¹ и т.д. С середины 1960-х годов учеба начала вырываться за пределы школы, и теперь можно было учиться с помощью телевизора, изучать английский методом Илоны Давыдовой²², слушая аудиокассеты и прочие “экзорцисы”.

Но самое интересное: появились первые компьютеры и! учителя советской школы²³, ожидая кибернетизацию школы²⁴, начали готовить детей к этому. Появились предметы, обучавшие первым языкам программирования, созданию алгоритмов и построению диаграмм. А что последовало за первыми языками программирования?

Правильно – первые игры!

Вроде бы в 1970 году это “все началось”, и подростки постепенно начали тренировать свою рабочую память, внимание, навыки планирования и быстрого реагирования с помощью компьютерных игр²⁵.

Тем не менее ни компьютерные игры, ни телевизионные программы не могли не оказать влияния на умение думать²⁶. Ряд исследователей²⁷ считает, что из-за медиа и игр подросток, да и человек в целом, начал утрачивать способность к рефлексии, анализу, дедуктивному мышлению. Короткие сцены мультфильмов запустили процесс адаптации подростка к быстрому переключению внимания и смене медиумов (аудио-визуальные раздражители). Ну и самое важное, смотреть видосики – это не книжки читать. Первое – ты лежишь, и в тебя вгружают контентик. А второе – интерактивный диалог, требовательный к определенным умениям и навыкам.

В общем, как говорил великий комбинатор:

Пути назад нет, в наши жизни с двух ног врывается …

… великий разрушитель всего и вся. Интернет

И персональный компьютер. Вернее сначала ворвался в жизнь персональный компьютер, тот самый “пентак” первый, 100-133 МГц, с Кармаковским Doom II, Киберкотлетной Квакой²⁸, прикольным Duke Nukem 3D …

Повспоминали? Вернемся к нашему барану, а именно: что пришло в жизнь человека, какое средство интеллектуального труда? Помимо интернета. Вернее, не так. Того инструмента интернета, без которого интернет до появления ИИ не воспринимается?

Я спросил сейчас домашних:

Но на самом деле и реклама, и “невозможно поработать” – последствия другого, того, что назвали “Эффектом Гугла”. Именно Yandex и Google окончательно сломали то, что начал ломать телек и первые компьютерные игры. Сломали напрочь и без шанса на исправление²⁹. ← Прочитайте эту сноску, пожалуйста

В руки человеку попала супервундервафля, которая, по идее, должна была помочь³⁰. Поисковые движки и потом уже алгоритмы помогали находить все быстро. Доступ к информации вконец обесценился. Какой Дроздов, у меня есть Гугл с Яндексом, найдется все, узнаю все, все знание мира на расстоянии пары десятков кликов. И побочный эффект не заставил себя долго ждать.

Память пострадала. Сначала она пострадала от изобретения письменности³¹, а теперь она пострадала от интернет и поискового движка. Но! При этом, в духе Кларка и Чалмерса, интернет стал ключевым элементом расширенного мозга(сознания)³². Работа Кларка и Чалмерса в первую очередь касается ВСЕГО, куда мы выносим мышление, но к интернет и эффекту гугла, на мой взгляд, “расширение сознания” относится в особенности, потому что интернет – это первое орудие интеллектуального труда, предоставляющее практически мгновенный ответ.

Ну и тут возник каскад негативных для интеллектуального труда эффектов³³, самым важным из которых является снижение нагрузки на механизмы удержания информации и долгосрочную память, а подобное снижение сопровождается практически полной утратой способности к саморефлексии, потому что человек привык, что у него есть костыль в виде интернет, и думать можно и не думать, потому что думать больно.

Там еще целый зоопарк других эффектов: утрата возможности получения личного опыта, изменение природы интеллектуальной деятельности и чтения в частности, психологические последствия цифровой перегрузки, трансформация механизмов социализации и т.д.

В общем, интернет создал НОВЫЙ профиль интеллектуального труженика, которому без интернет “можно собираться и валить домой”. И тут, когда мы думали, что “хуже уже не будет”, снизу постучались и спросили: …

… ИИизацию “всего” заказывали?

Ну вот и добрались мы до последнего из “придуманных” человеком инструментов интеллектуального труда. У меня есть мнение, что ИИ – это “Великий уравнитель” возможностей. Это инструмент, без которого в скором будущем, как без интернет, “можно собирать вещички и валить домой”, но, как и с интернет, как и с телеком, как и с письменностью, нас ждут колоссальные интеллектуальные потрясения.

И пока я не представляю какие, именно поэтому тема докторской³⁴ у меня будет связана с ИИ и влиянием, которое он оказывает на познавательную деятельность, на навык критического анализа информации, связана с тем, как изменит методы преподавания, как изменит природу и характер интеллектуальной деятельности.

Раньше ведь как: мы “написали в интернет” заметочку или сделали запись своих мыслей в блокнот – и все. А теперь орудие интеллектуального труда более не пассивное – оно нам отвечает.

Вот написал я эту заметочку, а справа у меня Клод, который, после того как я закончу, будет выступать критиком, который будет притаскивать мне из интернет факты, который будет помогать делать мою мысль точнее, понятнее и доступнее.

Я раньше ведь думал, что с ИИ мы отупеем и будем думать меньше или даже работать меньше, но на самом деле все не так: работать мы будем интенсивней, успевать будем больше, а результат будет качественней³⁵.

---

BIO

🧠 theBrain mapping

ID: 202607220609 Source:: Friend:: Child:: Next::

Footnotes

1. Ну, например, что сброс атомной бомбы на Японию был ошибкой. Или что предоставлять слишком много свобод союзным республикам – в корне неверная стратегия, потому что республика на то и республика, а теперь что имеем, то и имеем. ↩

2. Не сидели ли на ветках ↩

3. Кстати, с момента последнего “сдвига” педагогической парадигмы прошло уже 70 лет, что как бы “подсказывает”: а не пора ли еще раз сдвинуться. ↩

4. Береста, оральная традиция, ручка, учебники (когда появились), компьютеры/интернет, ну и наш любимый ИИ ↩

5. Я, кстати, думаю, что самое важное научное открытие сделал именно Аристотель, но об этом чуть позднее и в совсем другой заметке, которая будет иметь отношение к этой. ↩

6. Инструменты, разгружающие мозг ↩

7. Был период, когда утреннюю тренировку заменяла работа с весами, а вечер я закрывал, борясь на татами. Не считая пробежек каждое утро по 5-10 км. Без исключения и поправок на болезнь. ↩

8. Может быть, и есть какие-то свитки, но хранят их патриархи боевых стилей. Хотя в эпоху ИИ, мне кажется, все ограничения начинают исчезать. ↩

9. Потому что линия прекратилась. Я знаком с одним таким видом боевого искусства: Тауро Мусо Рю Кобудо. Говорят, что именно им владела личная охрана Сёгуната, но это не точно. Так вот, на земле сейчас живет единственный дед, который учился у своего деда, который учился в эпоху сёгуната. Крайне жесткое боевое искусство, красивое, мне повезло побывать на семинаре единожды. ↩

10. Научиться хуку справа можно только бья хук справа, а не только лишь изучая картинки. ↩

11. Часто методом кулака и такой-то матери ↩

12. Прям как в традиции боевых искусств сейчас. Ката никто не отменял ↩

13. Почитайте, кстати, эссе про свободного человека, текущая заметка – небольшое ответвление, так сказать, мысль, возникшая в процессе работы над описанием роли свободного человека ↩

14. Сноска для скептиков, задающих вопрос: почему 1880? На то есть обоснование. 1880 – промышленный переворот в России и потребность в рабочем классе, а не чиновнике. 1880 – массовое образование законодательно становится обязательным (Англия и Франция). 1880 – целлюлоза вытесняет тряпичную бумагу, и вместе с ротационной печатью цена на книги рушится вниз. Ну и самое интересное: в 1879 Вундт открывает первую психологическую лабораторию, а шестью годами позже Эббингауз формулирует концепцию кривой забывания. То есть, если обобщить, это дата, в которой сошлись социальный заказ (промышленность), закон (обязательное образование), наука (психология как эксперимент) и цена (дешевый учебник) ↩

15. Как думаете, для чего? Конечно, чтобы поставить человека “к станку” ↩

16. На самом деле это понятие ввели Эльконин и Давыдов где-то в середине 60-х годов, но опирались они как раз на работы Выготского, Леонтьева и еще Лурии, наверное (не буду сейчас поднимать источники) ↩

17. Использование бумажного дневника именно про “постановку задач” и “ответственность за результат” ↩

18. 1964 г. – и до сих пор. И эта программа оказала на меня САМОЕ большое влияние. До сих пор в 20:30 жду Хрюшу со Степашей, иногда Каркушу, и сразу после отправляюсь в люлечку. И детей своих приучил. В 21:30–22:00 мы уже обычно все спим. Режим! ↩

19. 1968 – и до сих пор идет, вполне себе, а у Дроздова вроде бы даже свой “канал” появился. В общем если интересно можно найти. ↩

20. 1960 – 1990, моя отдельная слабость, еще до появления всех этих тревел-блогеров. С помощью Клуба путешественников я узнал СТОЛЬКО про наш мир, и до сих пор эта программа вместе с “В мире животных” в моем сердце ↩

21. 1975 – и до сих пор идет. Не совсем образовательная, а больше соревновательная, но Друзь и Бурда меня научили больше, чем некоторые учителя в школе :) ↩

22. Значительно позже, 1993 год, но в масштабах 30-50 лет – три года погрешности, и скорее стоит воспринимать как сигналы “новых” изменений ↩

23. Скорее всего так было во всем мире, я просто изучал именно советскую школу ↩

24. Воробьев Г. Кибернетика стучится в школу / Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1986. 206 с. ↩

25. Кто помнит игру Might & Magic IV? Да, она уже вышла в 1998, слегка за рамкой периода, но старшие версии были как раз до 1990, а еще Arena и легендарный Daggerfall (тоже вышли в 1994, но в масштабах периода – незначительно). Попробуйте поиграть в эти игры без навыков предиктивного планирования. Это невозможно ↩

26. Не только негативно, но и позитивно. ↩

27. Не буду указывать ссылки, чтобы не слить антиплагиату свой диссер )) ↩

28. Сколько я часов влупил в Deathmatch, что в первой, что во второй части, мне даже страшно представить. ↩

29. Я специально усугубляю и приглашаю к диалогу, интернет принес больше полезного, чем плохого. Все-таки интернет – это орудие интеллектуального труда ↩

30. Она на самом деле помогла, но помощь эта сопровождалась побочкой ↩

31. Сократ был прав. ↩

32. Clark A., Chalmers D. The Extended Mind // Analysis. 1998. № 1 (58). C. 7–19. ↩

33. Важно!!! Я не говорю, что нет положительных. Есть, и очень много, значительно больше, чем негативных. Негативизация умышленная ↩

34. Да, кандидатскую сейчас вычитывают, считай, “вопрос закрыт”; у меня еще пара-тройка месяцев будет на чистку и рецензирование, справлюсь в общем. ↩

35. Кто бы что ни понимал под этим словом ↩